Par Rodrigue Ahégo,
La Voix des Sans Voix
L’annonce faite par le Président de l’Université de Lomé, Professeur Kossivi Hounake, portant sur le lancement officiel du programme « Un étudiant, un métier » dès la rentrée universitaire 2026-2027 en lien avec la feuille de route gouvernementale 2026-2031, continue d’alimenter une vive indignation au sein de l’opinion publique et de la communauté universitaire. Présentée comme une stratégie avant-gardiste de lutte contre le chômage des jeunes diplômés et de promotion de l’entrepreneuriat, cette initiative révèle, à l’épreuve des faits et de l’analyse comparative, un profond mépris pour la vocation même de l’enseignement supérieur. Loin de constituer une réponse structurante aux défis de l’insertion professionnelle, ce programme s’apparente à une entreprise de déclassement intellectuel et social imposée à une jeunesse déjà sacrifiée sur l’autel des défaillances de la gouvernance publique.
Le calvaire quotidien sur le campus : l’injonction paradoxale face aux urgences vitales
Pour mesurer l’indécence de cette initiative, il suffit d’observer la réalité quotidienne de l’étudiant à l’Université de Lomé. Bien avant d’envisager l’apprentissage d’un métier parallèle, l’étudiant togolais mène une lutte acharnée pour accéder au savoir fondamental. En raison d’effectifs pléthoriques et d’une insuffisance chronique d’infrastructures d’accueil, les étudiants sont contraints de se réveiller dès 04 heures du matin pour espérer obtenir une place assise dans des amphithéâtres saturés, à l’image de l’Amphithéâtre Ampah Johnson ou de l’Amphi 1500, où des centaines de jeunes s’entassent jusque sur les marches et aux fenêtres.
À cette promiscuité indigne s’ajoute la vétusté des équipements pédagogiques : des systèmes de sonorisation défaillants qui transforment les cours magistraux en un brouhaha inaudible, et un déficit criard d’enseignants-chercheurs. Faute d’encadrement suffisant, les étudiants se voient contraints d’acheter massivement des supports de cours polycopiés, livrés à eux-mêmes dans l’attente de rares séances d’explication. Dans ce décor de précarité académique, imposer aux étudiants de consacrer une à deux après-midi par semaine à des ateliers de lavage-repassage (« UL Pressing »), de fabrication de savon liquide (« UL Savon ») ou de coiffure (« UL Barber & Beauty ») relève d’une véritable provocation. À quel besoin réel ce programme répond-il, sinon à celui de masquer l’incapacité des autorités à garantir les conditions minimales d’un enseignement supérieur de qualité ?
La négation de l’écosystème national de formation professionnelle et l’humiliation du diplômé
L’opportunité de ce programme est d’autant plus contestable que le Togo dispose déjà d’un maillage institutionnel dédié aux métiers techniques et artisanaux. Les Centres Régionaux d’Enseignement Technique et de Formation Professionnelle (CRETFP) et les Lycées d’Enseignement Technique et Professionnel (LETP) ont précisément pour mandat de former les jeunes aux filières industrielles, tertiaires et technologiques, sanctionnées par des diplômes d’État reconnus (CAP, BT, Baccalauréat technique). Sur le terrain, des milliers de maîtres-artisans et de centres privés agréés par les chambres de métiers assurent déjà, avec expertise, l’apprentissage de la couture, de la réparation de téléphones ou de la restauration. En s’arrogeant cette mission sans aucun audit ni concertation, l’Université de Lomé crée une redondance stérile et dévalorise son propre statut.
Plus grave encore, cette initiative porte atteinte à la dignité même du statut d’étudiant et d’intellectuel togolais. Elle s’inscrit dans la droite ligne d’une politique de déclassement déjà observée par le passé, notamment sous la primature de Victoire Tomegah Dogbé, lorsque des programmes publics avaient enrôlé de jeunes bacheliers dans des opérations de balayage des rues et de ramassage d’ordures. Aux yeux d’une large frange de la société, ces mesures traduisent une volonté implicite de rabaisser les ambitions de la jeunesse estudiantine, en lui signifiant que son horizon professionnel se limite à des activités informelles de subsistance. Cette situation cristallise un profond sentiment d’injustice sociale : pendant que les élites dirigeantes envoient leurs propres enfants étudier dans de prestigieuses universités en Europe ou en Amérique du Nord pour y préparer des carrières de haut niveau, elles proposent aux enfants du peuple restés au pays la gestion de laveries ou de kiosques à café (« UL Eau & Café ») comme aboutissement de leurs études supérieures.
Étude comparative : Comment la professionnalisation universitaire se conçoit ailleurs
Pour démontrer à quel point la démarche de la présidence de l’Université de Lomé dévoie le concept de professionnalisation, il suffit de la comparer aux dispositifs mis en œuvre dans d’autres pays, tant en Occident que sur le continent africain. Partout ailleurs, la professionnalisation à l’université vise à élever le niveau de qualification en adéquation avec la discipline académique étudiée, et non à juxtaposer un métier manuel de survie à un cursus scientifique.
Le principe directeur et l’approche pédagogique
– Modèle européen (France / Allemagne) : Alternance et apprentissage intégrés au cursus (contrats de professionnalisation, BUT, Licences Pro) ;
– Modèle nord-américain (Canada / États-Unis) : Système Coopératif (Co-op) fondé sur une alternance entre trimestres d’études et stages rémunérés en entreprise ;
– Modèles africains dynamiques (Maroc / Rwanda) : Incubation technologique et pôles d’innovation directement liés aux secteurs porteurs (ingénierie, numérique, agritech) ;
– Programme « Un étudiant, un métier » (Université de Lomé) : Juxtaposition d’ateliers pratiques sans lien direct avec la filière académique suivie par l’étudiant.
La nature des métiers visés
– Modèle européen : Métiers qualifiés de niveau technicien supérieur, cadre intermédiaire ou ingénieur dans la spécialité propre de l’étudiant ;
– Modèle nord-américain : Emplois hautement qualifiés au sein d’entreprises, de laboratoires de recherche, de la finance, de la gestion ou de l’ingénierie ;
– Modèles africains dynamiques : Startups technologiques, services à haute valeur ajoutée et transformation industrielle ;
– Programme « Un étudiant, un métier » (Université de Lomé) : Petits métiers de subsistance et d’artisanat informel, tels que la coiffure, le pressing, la savonnerie ou la livraison.
Le lien avec le diplôme universitaire
– Modèle européen : Intrinsèque, dans la mesure où la pratique professionnelle valide des crédits ECTS et fait partie intégrante du diplôme national ;
– Modèle nord-américain : Intrinsèque également, l’expérience en entreprise étant évaluée et conditionnant l’obtention du grade universitaire ;
– Modèles africains dynamiques : Complémentaire, reposant sur l’accompagnement de projets innovants issus directement des travaux de recherche des étudiants ;
– Programme « Un étudiant, un métier » (Université de Lomé) : Artificiel, se traduisant par une simple « attestation de métier » ou un diplôme d’université (DU) parallèle totalement déconnecté du parcours licence ou master.
Le rôle de l’État et de l’Université
– Modèle européen : Financement assuré par les entreprises via la taxe d’apprentissage, encadrement pédagogique strict et infrastructures modernes ;
– Modèle nord-américain : Partenariats solides et structurés avec le secteur privé formel garantissant des débouchés réels et correctement rémunérés ;
– Modèles africains dynamiques : Investissement massif de l’État dans les équipements de pointe (FabLabs, parcs technologiques) ;
– Programme « Un étudiant, un métier » (Université de Lomé) : Déguisement d’un désengagement de l’État qui transfère la responsabilité du chômage sur l’étudiant, sans aucun moyen matériel adéquat.
Analyse des modèles internationaux
1- L’exemple de l’alternance en France et du système Duales Studium en Allemagne
En Europe, lorsqu’une université parle de professionnalisation, elle met en place des Licences Professionnelles, des Bachelors Universitaires de Technologie (BUT) ou le système allemand du Duales Studium. Un étudiant en droit, en économie, en chimie ou en informatique partage son temps entre l’université et une entreprise du secteur correspondant. Il y exerce des fonctions directement liées à son domaine d’expertise, perçoit un salaire et cotise pour sa retraite. Jamais il ne viendrait à l’esprit d’une université allemande ou française d’imposer à un étudiant en physique nucléaire ou en littérature comparée un atelier obligatoire de repassage ou de jardinage pour « lutter contre le chômage ».
2- Le modèle Co-op au Canada (Université de Waterloo, Université de Sherbrooke)
En Amérique du Nord, le régime coopératif permet aux étudiants d’intégrer des entreprises privées ou des institutions publiques durant des sessions entières. L’université mobilise un réseau d’employeurs formels pour garantir que l’étudiant applique ses connaissances théoriques sur le terrain. L’objectif est de produire des cadres hautement compétitifs capables de tirer l’économie nationale vers le haut, et non de les cantonner au secteur informel.
3- Les initiatives africaines orientées vers la valeur ajoutée (Maroc, Rwanda, Ghana)
Même sur le continent africain, les réformes universitaires ambitieuses misent sur la montée en compétence. Au Rwanda, l’Université du Rwanda travaille en synergie avec le Kigali Innovation City pour transformer les étudiants en développeurs logiciels, ingénieurs en énergies renouvelables ou experts en agro-industrie moderne. Au Maroc, les Cités des Métiers et des Compétences (CMC) séparent clairement la formation professionnelle de haut niveau de l’enseignement universitaire, tout en créant des passerelles intelligentes autour de l’intelligence artificielle, de l’aéronautique ou de l’automobile.
L’aveu d’échec d’une gouvernance en panne d’inspiration
La comparaison internationale met en lumière l’imposture intellectuelle que représente le programme de l’Université de Lomé. En prétendant importer des concepts d’entrepreneuriat étudiant sans disposer ni des infrastructures universitaires décentes, ni d’un tissu économique formel capable d’absorber les diplômés, ni de mécanismes de financement viables (au-delà d’une promesse vague d’incubation à l’UniPod Togo pour quelques élus), les autorités pratiquent un « copier-coller » dénaturé.
En réalité, cette initiative constitue un aveu d’impuissance politique et économique. Incapable de créer un environnement propice à l’investissement industriel, incapable d’assainir le climat des affaires pour favoriser l’éclosion d’entreprises pourvoyeuses d’emplois qualifiés, et incapable de moderniser l’outil universitaire, le pouvoir cherche à se dédouaner de son échec systémique. Le message envoyé aux étudiants est limpide : « L’État ne peut rien pour votre avenir intellectuel et professionnel ; apprenez donc à laver du linge, à coiffer ou à vendre du café sur le campus pour survivre. »
L’université a pour mission cardinale de former l’élite intellectuelle, scientifique et technique d’une nation, de stimuler la recherche et l’innovation, et de préparer les cadres qui concevront le développement de demain. En transformant le temple du savoir en un centre d’apprentissage de petits métiers informels, le programme « Un étudiant, un métier » constitue une régression historique et une offense à l’intelligence de la jeunesse togolaise.
La véritable révolution à l’Université de Lomé ne consiste pas à ouvrir des salons de coiffure ou des pressings entre deux amphithéâtres surchargés. Elle exige d’urgence la construction de nouvelles infrastructures pour mettre fin au calvaire du réveil à 04 heures du matin, le recrutement massif d’enseignants-chercheurs, l’équipement des laboratoires et une véritable politique industrielle nationale capable d’offrir aux diplômés des emplois à la hauteur de leurs compétences académiques. Sans ce sursaut, ce programme restera dans les annales comme le symbole d’un renoncement collectif face à l’avenir de la jeunesse togolaise.
